新课程改革的主要目标之一是改变旧有的单一的接受式学习模式，大力倡导合作交流学习与自主探究的新型学习方式。课堂教学从过去的注重教师教，转到了注重学生学，教师以学生的学习为主线进行课堂设计，师生合作学习成为课堂教学的主旋律。这里我结合小学教学实际，谈几点体会。

　　创设问题情境，是合作学习的前提 思维是从问题开始的，有问题才有思考。学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，创设问题情境，能激发小学生学习的内动力，促使小学生积极主动地参与到教学活动之中。例如：在教学《毫米、分米的知识》时，我先播放一段学生喜欢的“孙悟空大闹天宫”的动画片，尤其突出孙悟空挥舞金箍棒和缩小金箍棒的画面。然后说：“请同学们看，今天我把金箍棒带来了（一根2米长的棍子和不足一厘米的金箍棒模型），你们能量出它多长吗？这时学生顿时会情绪昂然，争先恐后地来测量，并通过小组合作学习得出结论。

　　尊重学生个体差异，是合作学习的基础 师生“合作学习”意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情感和精神氛围。它首先表现在尊重学生个体差异。例如：教学《分数的认识》这节课，教师先让学生用自己心中的方法表示一半，即1/2，很多学生用手中的学习用具表示出了1/2。其中有一个学生折出了1/4，同学们大声喊叫：“折错了。”老师没有批评他，而是亲切地对他说：“你真能干，别人对折一下是1/2，你对折了两下成为1/4，你不仅知道了1/2，还认识了1/4。”在老师的鼓励下，全班同学争先恐后地说出很多分数。

　　转变教学观念，是合作学习的保征 在“师生合作”的学习行为中，教师角色不断由传统的组织者、指导者、参与者转变成构建知识的组织者、引导者、合作者，形成一个真正的“学习共同体”。例如：教学《千克的初步认识》一课时，我事先安排学生到商店里收集商品包装盒上有关商品重量的资料，每人收集5件，上课时汇报。一位学生汇报说：“我收集的饼干包装盒上写着净重500克。”师问：“‘净重’是什么意思？”生回答：“‘净重’就是饼干自身的重量，就是不算包装盒的重量。”师：“你是怎么知道的？”生：“我问爸爸，爸爸告诉我的。”又一生汇报：“我收集的鲜牛奶的包装盒上写着‘重量：250±5克’，老师，±5克是什么意思？”对这个问题，老师没有直接回答，而是让学生讨论。经过讨论，学生终于明白了它的意思。教师更新教学观念，重新认识自己的作用，转换角色从讲台上走下去，到学生中去，指导学生开展多种多样的活动，成为学习过程的参与者，成为学生的朋友。

　　探究与合作交流，是合作学习的有效途径 师生“合作学习”要注意引导学生主动探索、合作交流，从而使学生获得积极的情感体验，达到解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的时间，解放学生的空间为目的，使学生的自主探究和合作交流在学生的“解放”中得到实现。总之，课堂教学中实施自主学习、合作探究，是一种符合时代进步和发展的学习形式，对促进学生积极进取、自主探索，培养学生的创新意识和实践能力，将发挥积极的作用。但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。我们不应该从“满堂灌”这一极端走向“不敢讲”另一极端，要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。在学生探究活动中，只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”情况出现时，教师要及时点拨，给他一个“柳暗花明又一村”的感觉，才能够真正收到良好的教学效果。（张冬兰）